Puntualizaciones para retomar las actividades académicas en la UMSS

Docentes aprueban descuento del 1% de sus sueldos y crean fondo de emergencia

La Federación Universitaria de Docentes (FUD) de San Francisco Xavier creó un Fondo de Emergencia Docente para invertir en elementos de bioseguridad sanitaria y para colaborar con los estudiantes que quedaron varados en Sucre.

“Hemos logrado tener un fondo común para este problema de más o menos 100 mil bolivianos con lo que vamos a colaborar a estudiantes, docentes y vamos a pensar muy probablemente en lo que va a venir después para cómo seguir evitando los contagios”, indicó este miércoles el ejecutivo de la FUD, Benigno Rojas, al programa El Canillita de Correo del Sur Radio.

Para fortalecer este Fondo de Emergencia Docente, se descontará el 1% a los catedráticos, que son alrededor de 1.300.

Con estos recursos, colaborarán a los universitarios que no pudieron retornar a sus lugares de origen, pero también se invertirá en la fabricación de cámaras de desinfección y otros elementos como el jabón líquido, alcohol en gel y otros, que estará a cargo de la propia casa de estudios, adelantó. De momento, cuentan con 12 mil bolivianos en efectivo.

Rojas admitió que no todos están de acuerdo, pero la mayoría acató la medida tras consultas a través de las células de docentes.

La pandemia relanza la cuarta revolución industrial

Con máscaras protectoras y visores para personal de la salud fabricados en emergencia, la crisis sanitaria del coronavirus ha impulsado la impresión 3D. Pero el costo y la calidad de esta tecnología no representan una amenaza inminente para los empleos industriales.

La pandemia, que está interrumpiendo las cadenas de suministro, ha logrado en pocas semanas lo que los impulsores de la cuarta revolución industrial han luchado por hacer durante 40 años: acelerar la adopción de la impresión 3D e impulsarla más allá del ámbito de universidades y emprendimientos.

En Italia, el primer país europeo afectado por el nuevo coronavirus, la joven Isinnova, especialista en impresión 3D, recibió ayuda para modificar una máscara de buceo Decathlon para responder a la falta de aparatos respiratorios.

El movimiento ha tenido un gran impacto: en Francia, Volumic ha obtenido la validación de 260 laboratorios (Cerballiance) para la impresión de muestras de prueba utilizadas para los exámenes de detección de Covid-19.

"La impresión 3D es adecuada para situaciones de emergencia", resumió AFP Arthur Wheaton, profesor especializado en temas sociales y de fabricación en la Universidad de Cornell en Nueva York.

"Flexible"

"A diferencia de la producción industrial tradicional, que exige máquinas específicas, creadas en fábricas específicas, la impresora 3D es muy flexible", dice Greg Mark, fundador y director ejecutivo de Markforged, una empresa emergente estadounidense que hace impresoras 3D.

"Uno simplemente necesita un fichero informático distinto. Si quieres que la impresora pase de la impresión de las mascarillas a la de bastoncillos para los oídos, se introduce otro fichero. No es posible en una fábrica tradicional, donde hay que mover e instalar equipos adaptados", explica.

Mark dice que su compañía recibe muchos pedidos, una señal del éxito actual de la impresión 3D.

Hace cuatro años, en los salones profesionales, quienes visitaban su puesto lo hacían con una mezcla de curiosidad y escepticismo, pero el año pasado supuso un antes y un después.

"La gran mayoría de los visitantes habían oído hablar de la impresión 3D. Sabían cómo podían usarla y hemos podido tener conversaciones más detallas", recuerda.

Es el caso del grupo industrial Würth Industry North America (WINA), que junta ahora impresoras 3D y obreros en sus fábricas.

"Ahora podemos proponer los productos más rápidamente y disminuir el coste del almacenamiento. También podemos eliminar el coste vinculado a los insumos y el transporte", dice Dan Hill, el director ejecutivo de la compañía.

Producción masiva

La impresión 3D es un proceso de fabricación aparecido en los años 1980. Consiste en convertir un modelo digital en un objeto sólido en tres dimensiones.

Aunque las técnicas utilizadas son distintas, el principio es siempre el mismo: superponer capas de materias. La diferencia es la forma en que se depositan y tratan las diversas capas y el tipo de material utilizado.

El usuario necesita una impresora 3D, consumibles (filamentos, polvo...), un fichero informático y un programa para modelizar el objeto y un ordenador.

Además de la medicina, la aeronáutica, la joyería, el diseño o la industria agroalimentaria han empezado a utilizar la impresión 3D.

Si bien las empresas optimizan el tiempo de fabricación y se vuelven menos dependientes respecto a su cadena de suministro, la calidad de acabado de los objetos sigue siendo imperfecta y, dado el estado actual de la tecnología, es difícil imaginar una producción masiva o la fabricación de bienes complejos y duraderos.

La impresión 3D no es, por tanto, "una gran amenaza para la producción industrial clásica porque la calidad y los costos no son tan buenos como con los procesos de fabricación tradicionales", considera Art Wheaton.

Además, según él, el coste de las impresoras 3D siguen siendo prohibitivo, lo que podría desanimar a muchas compañías y aleja, al menos de momento, la posibilidad de una sustitución de los obreros en las fábricas.

"Las impresoras 3D no son una amenaza inmediata para los empleados, pero mejoras de la tecnología y de su costo podrían ser una amenaza a largo plazo", advierte Wheaton.

Video Abren las inscripciones del concurso de ensayos universitarios “Ideas para el Futuro”

“Ideas para el futuro” es el concurso de ensayos universitarios que CAF realiza anualmente en alianza con los bancos centrales de la región para promover el intercambio y la discusión de ideas entre los jóvenes de Iberoamérica.
(La Paz, 9 de abril de 2020). CAF –banco de desarrollo de América Latina- abre las inscripciones del concurso de ensayos universitarios #IdeasParaElFuturo, que tiene como objetivo recoger la visión de jóvenes universitarios sobre los desafíos para el desarrollo de América Latina y el Caribe.

El concurso, organizado en conjunto con los bancos centrales de los países accionistas de CAF (Argentina, Barbados, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, España, Jamaica, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Trinidad y Tobago y Venezuela), convoca a jóvenes universitarios de entre 18 y 29 años de edad para que envíen ensayos originales sobre distintas áreas del desarrollo.

Entre los temas que se pueden tratar están, entre otros, los siguientes: cómo reaccionar ante crisis económicas y/o sanitarias; cómo evitar la trampa de los ingresos medios; cómo equilibrar la agenda social con la estabilidad económica; cómo establecer mecanismos adecuados para la expresión del descontento social; qué áreas del desarrollo necesitan más atención; o cómo mejorar la competitividad de las pymes.
Se premiará el mejor ensayo a nivel nacional y los tres mejores ensayos a nivel iberoamericano. Los ganadores a nivel iberoamericano presentarán su ensayo en la Conferencia CAF en América Latina, que se llevará a cabo en Ciudad de México en noviembre de 2020, y podrán recibir los siguientes premios:
• Premio Guillermo Perry: USD 3.000
• Segundo puesto: USD 2.000
• Tercer puesto: USD 1.000
Los ensayos deben enviarse a través del formulario habilitado en el sitio web del concurso, desde el 1 de abril hasta el 4 de septiembre. El buzón ideasparaelfuturo@caf.com estará habilitado para dudas y preguntas.
El fallo del jurado se dará a conocer a través de la web del concurso el 1 de octubre de 2020 para los ganadores nacionales, y el 5 de noviembre para los ganadores iberoamericanos.

Para más información sobre las bases del concurso visite el sitio web.

CAF -banco de desarrollo de América Latina- tiene como misión impulsar el desarrollo sostenible y la integración regional, mediante el financiamiento de proyectos de los sectores público y privado, la provisión de cooperación técnica y otros servicios especializados. Constituido en 1970 y conformado en la actualidad por 19 países -17 de América Latina y el Caribe, junto a España y Portugal- y 13 bancos privados, es una de las principales fuentes de financiamiento multilateral y un importante generador de conocimiento para la región. Más información en www.caf.com CAF, Dirección de Comunicación Estratégica, prensa@caf.com Encuéntrenos en: Facebook: CAF.America.Latina / Twitter: @AgendaCAF

UMSS Denuncia los Abusos en Clases Virtuales

Todo estudiante de la #UMSS que sea obligado a aplicar exámenes o a presentaciones de trabajos en línea durante la emergencia sanitaria nacional puede denunciar el hecho en nuestro Formulario Virtual de Soporte Estudiantil

Haz clic aquí -> https://bit.ly/39CfulF

Universidades y la transformación digital

Según la Unesco, hasta la anterior semana, se habían cerrado las aulas en escuelas infantiles, colegios, institutos y universidades para frenar la propagación del coronavirus, en 113 países. Lo que equivale a 850 millones de estudiantes que habían dejado de asistir a clases en el mundo.

De manera abrupta, las instituciones educativas del mundo, han tenido que asumir el reto de dar continuidad a sus labores educativas adaptándose a un ámbito digital, venciendo la lejanía física entre docente y alumnos y sin perder la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. En este proceso de transformación digital, las plataformas tecnológicas y sus herramientas han sido los aliados estratégicos para rediseñar los cursos, organizar las clases, interactuar en directo a través de foros y chats, compartir materiales como videos, presentaciones y transparencias y, también, replantear un nuevo mecanismo de evaluación on line. Sin embargo, el mayor obstáculo para lograr que este proceso sea exitoso será el humano, tanto profesores como alumnos, que deben ser capaces de adaptarse a este nuevo proceso enseñanza-aprendizaje. Por su parte, los gobiernos y las instituciones deben garantizar la accesibilidad y conectividad para aquellas poblaciones de menores recursos.

Sabemos que después de este aislamiento domiciliario, el mundo que vamos a encontrar será muy diferente y las universidades tienen la oportunidad de desarrollar y/o profundizar la educación a distancia. Es el momento de replantear el actual modelo presencial de educación universitaria para hacerlo más equitativo y eficiente. Estamos en la era del conocimiento y se debe buscar que a través de la digitalización la educación universitaria sea más accesible, de manera de llegar a esos lugares distantes para que los pobres tengan las mismas oportunidades de estudio y de empleo. Es momento de desafiar el paradigma del estudio presencial para proponer una nueva forma de enseñanza de mayor alcance y menor costo, sin sacrificar la calidad. Por ejemplo, la Universidad de Stanford ha logrado destacarse en el mundo por sus “cursos masivos y gratuitos de educación digital” (MOOC), logrando sacar el conocimiento de las aulas y poner en jaque a la educación tradicional

Estas universidades exitosas, que ya imparten cursos de manera virtual, cuentan con toda una organización y diseño instruccional que evalúa permanentemente los contenidos y la metodología de los cursos para hacerlos cada vez más atractivos y de mayor calidad. Poseen plataformas tecnológicas que les permiten brindar al usuario la accesibilidad, usabilidad-navegabilidad, seguridad y privacidad, de tal forma que se garantice el correcto funcionamiento y desarrollo de los cursos. Para el proceso de formación-aprendizaje adecuado cuentan con un plantel docente de reconocida trayectoria académica y con el conocimiento de herramientas digitales que facilitan su labor. Los servicios de información y el soporte a los estudiantes también hacen parte fundamental para desarrollar normalmente estas actividades.

En medio de esta cuarentena, universidades prestigiosas de Latinoamérica han lanzado cursos gratuitos on line para aprender desde nuestros hogares, entregando un amplio catálogo de clases virtuales (100 cursos) en las áreas de ciencias sociales, salud, arte y finanzas.

En nuestro país, las universidades han tenido que reaccionar rápidamente y muchos docentes ya están impartiendo sus materias de manera virtual, para permanecer en contacto e interactuando con parte de una población estudiantil que bordea el medio millón de personas.

Las universidades privadas y su enfoque con la orientación profesional

Investigación realizada por estudiantes del Diplomado en Educación Superior de la Universidad Salesiana de Bolivia bajo la dirección del Mgtr. Lic. Willy W. Chambi Zabaleta

Participantes:

Carlo Jhannet, Collazos Iván, Cruz Kevin, Cusi Luis, Cussi Juan, Ergueta Edgar, Fernández Jhon, Gallardo Alejandra, Huanaco Osvaldo, Huanaco Rosmery, Huarachi Sussi, Mamani Anahí, Mamani Carlos, Molina Tomas, Ramos Jhonny, Salazar Paola, Sarsuri Mario y Zamorano Sergio.

Elegir una carrera profesional es una decisión que afecta toda la vida; ya sea que le dé al estudiante un nivel de satisfacción o, por el contrario, un nivel de insatisfacción o frustración personal y profesional. Ante esta importante decisión un grupo de estudiantes del Diplomado en Educación Superior de la Universidad Salesiana de Bolivia, decidió indagar los programas o estrategias que usan las universidades privadas para ayudar a los nuevos estudiantes de educación superior a tomar una buena decisión en la elección de su carrera profesional.

Es importante señalar que las carreras profesionales tienen un conjunto de materias, asignaturas y/o disciplinas que ayudan al estudiante a comprender la complejidad de una ciencia y que en el futuro le permitan usarlas en el ejercicio profesional. Las ciencias o disciplinas ayudan a los profesionales no solamente a ejercer una profesión; es decir, el estudio científico y académico no es simplemente el aprendizaje de lo útil en su fuente laboral, estas también ayudan al desarrollo intelectual y moral de cada persona, que se entienden en todos los ámbitos de la vida de las personas. Un buen arquitecto puede ser también un buen padre, hermano, hijo o esposo. Pero si las decisiones que motivan a los estudiantes a elegir una carrera A o B son infundadas o responden a intereses ajenos a sus intereses y objetivos o proyectos de vida, lo más probable es que pronto terminen lamentando haber estudiado una determinada carrera, o por el contrario. Esto es lo que se debe evitar, una persona insatisfecha no puede ser feliz; por tanto, no puede dar felicidad, porque según la voz popular, nadie brinda algo que no tiene.

En ese contexto, se hizo una búsqueda de información intentado comprender qué hacen las universidades, privadas, para orientar a sus potenciales nuevos estudiantes a tomar una buena decisión. Del conjunto de 18 universidades observadas, se puede determinar que existen dos realidades: primero, algunas brindan apoyo a los estudiantes al momento de seleccionar una carrera universitaria con información necesaria y pertinente y, la segunda, es que varias universidades no tienen ninguna oficina ni estrategia de orientación profesional; es cierto, brindan información de las características y potencialidades de las carreras que ofertan, pero no tienen un enfoque de orientación profesional.

MENCIONES DE LA LEY DE EDUCACIÓN RESPECTO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Al hacer una revisión de lo que señala la Ley de Educación 070 respecto de la orientación profesional, se entiende que no existe una referencia explícita al respecto. Un único artículo (Art. 5º) que orienta la formación señala que se debe “Desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional”.

La Ley está direccionada a la formación integral, colectiva e individual del estudiante para con la sociedad, según su vocación de servicio que es fortalecida dentro de los años de escolaridad de manera implícita. Dista mucho de experiencias como las de Chile o Alemania, donde los postulantes a universidades u otras instituciones de educación superior, pasan por procesos de selección y orientación antes de terminar sus estudios secundarios. En Chile los estudiantes que deseen estudiar medicina o ingeniería deben alcanzar determinados puntajes en su Prueba de Suficiencia Universitaria si tienen el deseo o la capacidad intelectual para estudiar una determinada profesión. En Alemania son un poco más radicales, los estudiantes son categorizados a temprana edad y estos conocen de antemano su “destino” profesional; que podría ser considerado discrecional o prematuro por algunos, pero que entre los mismos alemanes provoca discusiones que contrastan ambas posturas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SERVICIOS

De un universo de diez y ocho universidades privadas observadas en la ciudad de La Paz, se aprecia que hay universidades que tienen algún tipo de orientación vocacional estructurada o institucionalizas y otro grupo que no tiene algo parecido:

Universidades que cuentan con algún tipo de servicio de orientación vocacional:

• Siete universidades no cuentan con orientación vocacional 39%

• Diez cuentan con algún programas o test voluntarios 56%

• Una cuenta con asistencia similar 5%

Universidades que cuentan con servicios estructurados de orientación vocacional

• Cuatro cuentan con departamentos especializados 22%

• Siete tienen departamentos, pero no están estructurados 39%

• Siete tienen algún programa similar (no fue evidente en la investigación) 39%

De las once universidades que cuentan con este servicio de orientación profesional, se identifican las siguientes características:

¿EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL?

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadísticas (INE), en su reporte 2016-2018, del 100% de los bachilleres de un año académico, solo el 36% se matricula en universidades públicas o privadas, de las cuales el 26.9% logran culminar la educación superior en un período de tiempo oportuno. Es importante señalar que principalmente entre los primeros cuatro semestres de estudio, los estudiantes tienden a abandonar sus estudios de manera permanente o, cambian de carrera o universidad.

TEMAS PARA LA DISCUSIÓN

-No todas las universidades ofrecen este servicio, lo cual deja en manos de los estudiantes y padres de familia la responsabilidad de orientar la elección de una carrera universitaria, tal vez sin los instrumentos o insumos necesarios. Es importante considerar que la elección de una carrera determina el futuro de la vida de un joven; por tanto, es un asunto que no puede dejarse sin la atención y el cuidado necesarios.

- Por la recolección de la información, basada en la observación hecha en este estudio, pareciera que algunas universidades usan la orientación vocacional para captar estudiantes nuevos, más que para orientar en la elección de una carrera profesional. Si una universidad no tiene la carrera que un potencial estudiante identifica en su servicio de orientación profesional, lo más probable es que le sugieran carreras “relacionadas”.

- Algunas universidades ofrecen programas no estructurados, prestados a través de oficinas o servicios online, que básicamente usan plataformas externas online y que su contenido es básicamente un cuestionario, en algunos casos extenso en otros corto, y que a partir de unos resultados se plantean alternativas de estudios profesional.

- La orientación profesional de acuerdo tiene origen en la ausencia de mecanismos académicos y administrativos para la elección de la carrera y su finalización efectiva.

- No puede evitarse lanzar la sugerencia al Ministerio de Educación de brindar una normativa en el sistema de orientación profesional, para coordinar actividades entre unidades educativas y universidades u otras instituciones de educación superior, para el beneficio de los estudiantes en el país.